المستويات المعرفية الادراكية للأسئلة
التحريرية في ضوء تصنيف "بلوم" BLOOM
الأهداف الاجرائية :
من المتوقع بعد الانتهاء من دراسة هذا الموضوع أن يصبح المتعلم قادرا على أن :ـ
ـ يحدد المقصود بمستوى التذكر .
ـ يحدد المقصود بمستوى الفهم .
ـ يحدد المقصود بمستوى التطبيق .
ـ يحدد المقصود بمستوى التحليل .
ـ يحدد المقصود بمستوى التركيب .
ـ يحدد المقصود بمستوى التقويم .
ـ يميز الأسئلة التحريرية في التاريخ التي تقيس مستويات معرفية إدراكية مختلفة .
ـ يكتب أسئلة تحريرية فى التاريخ تقيس مستويات معرفية إدراكية مختلفة .
المحاور الرئيسة للموضوع :
يتضمن الموضوع المستويات المعرفية الإدراكية وفقا لتصنيف بلوم BLOOM للمجال المعرفى الادراكى :ـ مستوى التذكر ـ مستوى الفهم ـ مستوى التطبيق ـ مستوى التحليل ـ مستوى التركيب ـ مستوى التقويم .
الطريقة :
ـ محاضرة تتضمن شرح وتوضيح للمحاور الرئيسة للموضوع .
ـ ورشة عمل تتضمن تطبيق على المحاضرة .
ـ محاضرة مطبوعة توزع على المتعلمين .
ـ ورشة عمل مطبوعة توزع المتعلمين .
ـ جهاز عرض الشفافيات .
خطة السير في الموضوع
تتضمن خطة السير في الموضوع إثارة مجموعة من التساؤلات التي تتضمنها المحاضرة بقصد المشاركة الفعالة من المتعلم وتمثل التساؤلات عناصر الموضوع الرئيسة وهى كالتالي :
ـ ما المقصود بمستوى التذكر فى التاريخ ؟
ـ ما المقصود بمستوى الفهم في التاريخ ؟
ـ ما المقصود بمستوى التطبيق في التاريخ ؟
ـ ما المقصود بمستوى التحليل في التاريخ ؟
ـ ما المقصود بمستوى التركيب في التاريخ ؟
ـ ما المقصود بمستوى التقويم في التاريخ ؟
تمهيد
من المتفق عليه بين علماء القياس التربوي أن أسئلة الامتحانات تصمم لقياس قدرة الطلاب على اكتساب أهداف تربوية معينة ، منها ما يركز على تحصيل المعرفة والحقائق بينما يتطلب الآخر الترجمة والتفسير والتطبيق فى موقف جديد وربما يصل الأمر الى التحليل لموضوع ما أو التركيب وإصدار الأحكام ، وكل ما سبق يعتبر بمثابة مستويات عقلية مختلفة تتدرج من البسيط الى المركب ويعتمد بعضها على البعض الآخر . ونتناول الآن شرح الأهداف التربوية فى الجاني المعرفى الإدراكى في ضوء تقسيم "بلوم" يلى كل منها بعض الأمثلة .
مستوى التذكر
ويعرف بأنه تذكر المادة التى سبق تعلمها ويضم هذا القسم تذكر مدى عريض من المادة يتراوح ما بين حقائق معينة الى نظريات كاملة وكل ما يطلب هو استرجاع المعلومات المناسبة ، ويمثل التذكر للمعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال الادراكى .
ومن الأفعال السلوكية التي يمكن أن تستخدم عند صياغة الأهداف الرئيسة لهذا المستوى ( يتعرف على ـ يصف ـ يحددـ يتذكر ـ يختار ـ يسترجع ـ يذكر ـ يعددـ يكتب )
ويراعى عند كتابة أسئلة جيدة من هذا النوع اتباع ما يلي :
ـ أن تكون الأسئلة مطابقة لما درس أو ما هو موجود بالكتاب المدرسي .
ـ تستخدم نفس التعبيرات أو الألفاظ كما سبق استخدامها في الموقف التعليمي دون تغيير .
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى التذكر :
( ) 4ـ أمر عمر بن الخطاب خالد بن الوليد بالتنحى عن القيادة لسعد بن أبى وقاص .
نوع السؤال ( اختيار من متعدد)
بلغت الجيوش الاسلامية أطراف الصين بقيادة :
( ) ا ـ قتيبة بن مسلم .
( ) ب ـ المهلب بن أبى صفرة .
( ) ج ـ محمد بن القاسم .
( ) د ـ معاوية بن أبى سفيان .
ثانيا مستوى الفهم
يعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ، ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى ( الكلمات إلى أرقام مثلا ) ، تفسير المادة ( الشرح أو التلخيص ) وتقدير الاتجاهات المستقبلية ( التنبؤ بالآثار والأشياء المترتبة على شيء أو فعل معين ) وهذه النواتج التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو المعلومات .
والخاصية الرئيسة التى تميز الفهم تتمثل فى الطريقة التى يتبعها المتعلم فى الاجابة عن السؤال والتى تكون محددة بوضوح بمعنى أن السؤال يتضمن المعلومات التى تعين المتعلم على الاجابة عنه ، ويمكن تمييز ثلاثة أنواع من الفهم فى هذا المستوى :
وتقيس قدرة المتعلم على صياغة المعلومات المعطاة له فى صورة مختلفة كأن يطلب منه كتابة ما فهمه بأسلوبه الخاص ، أو يعبر عنه بلغة أخرى ، أو تحويل الرموز الى ألفاظ أو العكس .
يطلب من المتعلم تحديد نتائج إجراء ما في سلسلة ملاحظات أو معلومات أو بيان التطبيقات التي يمكن استخدامها في موضوع معين يتفق مع المعلومات الأصلية ويعتبر امتداد لها .
وعند صياغة أهداف في مستوى الفهم يمكن استخدام الأفعال السلوكية التالية :
( يحول ـ يترجم ـ يفسر ـ يفرق ـ يميز ـ يعطى أمثلة ـ يصيغ ـ يتنبأ ـ يلخص ـ يعلل)
نوع السؤال ( اختيار من متعدد )
تعليمات : ضع علامة (/) بين القوسين على يمين الإجابة الصحيحة فيما يلي :
ـ لماذا فشل محمد على في تكوين إمبراطورية مركزها مصر ؟
( ) ا ـ ثورات الشعب المصري ضده بشكل مستمر .
( ) ب ـ موقف المماليك الرافض لحكمه .
( ) ج ـ غضب السلطان العثماني منه .
( ) د ـ موقف الدول الأوربية الرافض لحكمه .
نوع السؤال ( مقال )
تعليمات : بماذا تفسر ؟
ا ـ ظهور دول وقيام حضارات في بلاد اليمن .
ب ـ قيام الروم بنشر المسيحية في بلاد اليمن .
ثالثا مستوى التطبيق
والمواقف التي تستخدم لاختبار قدرة المتعلم على التطبيق يجب أن تكون جديدة أو تحتوى على بعض العناصر الجديدة بمقارنتها بالموقف الذي تم فيه التعلم ، فالهدف الذي يقدم للمتعلم مشكلة أو موقف سبق أن عالجه المدرس في الفصل لا يقيس مستوى التطبيق ، ودائما لا يتعدى مستوى التذكر .
ومن الأفعال التي تستخدم لصياغة الأهداف الرئيسة لمستوى التطبيق ما يلي :
( يطبق ـ يحول ـ ينظم ـ يستعمل ـ يصنف ـ يربط ـ يعدل ـ يبرهن ـ ينتج ـ يبين ـ يتنبأ )
أمثلة لأسئلة في مستوى التطبيق
صياغة الهدف :
بإعطاء الطالب مجموعة من الأمثلة حول مفهوم الاستعمار العسكري والاستعمار الاقتصادي يستطيع أن يحدد الدول الواقعة تحت سيطرة الاستعمار العسكري والدول الواقعة تحت الاستعمار الاقتصادي .
صياغة السؤال ( سؤال مقال )
في ضوء دراستك لمفهوم الاستعمار العسكري والاستعمار الاقتصادي
( ا ) حدد أشكال الاستعمار العسكري الموجودة في الشرق الأوسط حاليا .
( ب ) حدد أشكال الاستعمار الاقتصادي الموجودة في الوطن العربي حاليا .
سؤال آخر ( مقال )
ـ ارسم خطا زمنيا يبين تطور انضمام الدول العربية للجامعة العربية منذ سنة 1945ـ1971.
ـ ماذا يحدث عندما يشعر شعب ما بظلم يقع عليه؟
مستوى التحليل
ويعنى قدرة المتعلم على تجزئة الموضوع الى مكوناته الرئيسة والهدف من ذلك يتمثل فى توضيح العلاقة بين الأفكار من حيث الربط والاستنتاج ويشمل التحليل ما يلى :
ـ تحليل العناصر للتعرف على ما يتضمنه الموضوع من عناصر أساسية .
ـ تحليل العلاقات للتعرف على الارتباطات القائمة بين عناصر أو أجزاء الموضوع .
وما يميز مستوى التحليل أن المعاني المشتقة من النص ضمنية وغير صريحة أو غير مباشرة ، ويشير "بلوم " الى سهولة الخلط بين الأهداف في هذا المستوى وكل من مستوى الفهم والتقويم مع كونه يقع بين التطبيق والتركيب ، لذلك يجب أن ننتبه جيدا للعملية العقلية التي يقوم بها المتعلم ، فالمطلوب في التحليل أكثر مما هو مطلوب في الفهم ، أما التقويم فيتطلب التحليل الناقد للمعلومات .
ومن الأفعال التي تستخدم عند صياغة الأهداف أو الأسئلة فى مستوى التحليل ما يلى :
(يميز ـ يحدد ـ يوضح ـ يستنتج ـ يربط ).
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى التحليل
نوع السؤال ( اختيار من متعدد )
تعليمات : ضع علامة(/) بين القوسين على يمين الإجابة الصحيحة فيما يلي :
ـ أين الحقيقة التاريخية بين العبارات التالية ؟
( ) ا ـ ثورة الجزائر سنة 1954أهم ثورات العرب الحديثة .
( ) ب ـ قيام الحرب العالمية الأولى سنة 1914.
( ) ج ـ انسحاب بريطانيا من الخليج 1971أهم أحداث السبعينات.
( ) د ـ ثورة العرب 1916من أجل الاستقلال والوحدة .
أسئلة مقال
ـ دلل بالشواهد على أن العرب لم يستفيدوا كثيرا من موقفهم المؤيد للحلفاء خلال الحرب العالمية الأولى .
ـ ما أوجه الشبه والاختلاف بين الحملة الفرنسية على مصر سنة 1798وحملة فريزر 1807م.
خامسا مستوى التركيب
ويشير الى قدرة المتعلم على وضع الأجزاء معا لتكوين كل جديد ، ويكن أن يشمل هذا إعداد موضوع أو محاضرة معينة ، ويعنى الاختبار فى هذا المستوى بتجميع العناصر أو المفاهيم الجزئية لبناء متكامل أو مفهوم شامل ويشمل :
ـ إنتاج موضوع موحد عن طريق تجميع الأجزاء المكونة له .
ـ اشتقاق فئة من العلاقات أو إدراك العلاقة بين المفهوم الشامل والمفاهيم الجزئية التي تدخل في تركيبه .
ومن شروط الأسئلة الجيدة لهذا المستوى :
ـ أن تكون الأسئلة جديدة على الطالب وتختلف عن تلك التي درسها في الموقف التعليمي .
ـ إعطاء المتعلم الوقت المناسب للإجابة .
ـ أن يقيس المستويات العليا من التفكير لدى المتعلم .
ومن الأفعال الشائعة الاستخدام في كتابة أهداف لهذا المستوى ما يلى :
( يصوغ ـ يقترح ـ يكتب ـ يؤلف ـ يصمم ـ يجمع ـ يخططـ يصنف ـ ينظم ـ ينتج )
ونلاحظ أن كثيرا من الأفعال السابقة يستخدم مع مستوى الفهم ولكن الفرق بين مستوى التركيب ومستوى الفهم ، أن التركيب يتطلب أن ما يكتب أيا كان لا بد أن يكون أصيلا وفريدا بينما الفهم يتطلب إعادة المتعلم صياغة الفكرة نفسها بشكل مختلف .
هدف في مستوى التركيب:
بعد دراسة القضية الفلسطينية وموقف إسرائيل من الفلسطينيين واستمرار الانتفاضة الفلسطينية وبإعطاء المتعلم ورقة وقلم رصاص يستطيع أن يتنبأ بالأضرار التي يمكن أن تتعرض لها إسرائيل إذا استمرت الانتفاضة الفلسطينية .
أمثلة لأسئلة تقيس مستوى التركيب
في ضوء دراستك للقضية الفلسطينية وموقف إسرائيل من الفلسطينيين واستمرار حركة الانتفاضة الفلسطينية ضد الوجود اليهودي في فلسطين . اكتب مقال في حدود صفة تتنبأ فيه بالأضرار التي يمكن أن تلحق بإسرائيل في حالة استمرار الانتفاضة .
سادسا مستوى التقويم
ويعنى قدرة المتعلم على الحكم بصحة المعلومات أو تحديد موقفه من مشكلة معينة وتوضيح رأيه فيها ، وبعبارة أخرى فهو الحكم الكم والكيفي على موضوع ما .
ومنها:
ـ أن يميز المتعلم بين استنتاج صحيح وآخر غير صحيح .
ـ أن يصدر حكما على جوانب الضعف والقوة في مناقشة قضية ما .
ـ أن يوازن بين عدة آراء في موضوع ما .
وهناك شرط هام يجب الالتزام به عند صياغة أسئلة في مستوى التقويم وهو أن تكون الأسئلة جديدة تختلف تماما عما درس في الموقف التعليمي حتى لا يصبح السؤال في مستوى التذكر
ومن الأفعال التى تستخدم مع أسئلة التقويم :
( يحكم ـ يقرر ـ يقوم ـ يقارن ـ يستخلص ـ يميز ـ يبرر ـ يدعم ـ يقدر ـ يناقش بالحجج ـ يدافع عن ـ يتخذ قرار )
مثال لهدف يقيس مستوى التقويم
بإعطاء المتعلم قائمة ببنود تصريح 28 فبراير 1922يستطيع أن يحدد من وجهة نظره أى البنود لا تعتبر عادلة بالنسبة لمصر .
سؤال فى مستوى التقويم
ـ فى ضوء دراستك لبنود تصريح 28 فبراير 1922. وضح من وجهة نظرك أي البنود لا تعتبر عادلة بالنسبة لمصر
أسئلة مقال أخرى :
( بعد عرض نصوص تاريخية ذات علاقة بالتاريخ العربي الحديث والمعاصر يمكن طرح الأسئلة التالية ):
ا ـ هل ترى أن هناك توافقا في النص التاريخي بين معناه الظاهري ومعناه الحقيقي ؟
ب ـ هل تعتقد أن الوثيقة التي بين يديك تمثل الزمن الذي كتبت فيه ؟
ج ـ ما رأيك في معاهدة 1936كوسيلة لحل مشكلة الاحتلال الإنجليزي لمصر ؟ ولماذا ؟
د ـ هل توافق على الرأي الذي يقول بأن الشعب المصري قد ارتضى بالاحتلال الإنجليزي لأرض مصر ؟ دلل؟
خالص تمنياتي بالتوفيق
دكتور / صلاح عبد السميع عبد الرازق
كلية التربية / جامعة حلوان / قسم المناهج وطرق التدريس