|
اسم الباحث / حمدان محمد على إسماعيل عنوان البحث / فعالية بعض الأنشطة العلمية الإثرائية في تنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية . الدرجة العلمية / الماجستير في التربية تخصص ( مناهج وطرق التدريس ) الجهة المانحة / كلية التربية / جامعة حلوان . سنة المنح / 2003م هيئة الإشراف : 1ـ الأستاذ الدكتور / أحمد عبد الرحمن النجدي أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم كلية التربية ـ جامعة حلوان 2 ـ دكتورة / عنايات محمود نجلة أستاذ مساعد المناهج وطرق تدريس العلوم كلية التربية ـ جامعة حلوان.
ملخص الدراسة
فعالية بعض الأنشطة العلمية الاثرائية في تنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية .
أهداف الدراسة : ـ هدف البحث الحالي إلى :ــ تصميم أنشطة إثرائية في العلوم للتلاميذ المتفوقين . ـ قياس فعالية الأنشطة الإثرائية المقترحة في تنمية قدرات التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين . ـ تقديم اختبار لقياس قدرات التفكير الابتكارى ( الطلاقة ، المرونة ، الأصالة ) في العلوم لدى التلاميذ المتفوقين . مشكلة البحث : صيغت مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي : ما فعالية أنشطة علمية إثرائية في تنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية؟.
وتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية : 1ـ ما صور الأنشطة العلمية الإثرائية للتلاميذ المتفوقين في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية ؟ 2ـ ما مواصفات الأنشطة العلمية الإثرائية لتنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية؟. 3ـ ما فعالية الأنشطة العلمية الإثرائية المقترحة فى تنمية قدرات التفكير الابتكارى ( الطلاقة ، المرونة ، الأصالة ) لدى التلاميذ المتفوقين في مادة العلوم بالمرحلة الإعدادية؟. للإجابة عن أسئلة البحث اتبع الباحث الإجراءات التالية :ـ 1ـ دراسة نظرية : تضمنت مراجعة الدراسات والبحوث النظرية فى مجال : ـ المتفوقين ، وأساليب تعليمهم . ـ التفكير الابتكارى ، وأساليب تنميته . ـ استراتيجية الإثراء التعليمي ببعديها الاتساع والعمق . 2 ـ إعداد أدوات البحث :ـ اـ إعداد أنشطة علمية إثرائية لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي المتفوقين في مادة العلوم وذلك من خلال : · تحليل الجوانب التعليمية المتضمنة بوحدة " الطاقة الكهربية " بمقرر العلوم للصف الثالث الإعدادي . · تحديد الأسس التى ينبغي توافرها عند بناء الأنشطة الإثرائية لتنمية قدرات التفكير الابتكارى . · إعداد صورة مبدئية للأنشطة الإثرائية ، وعرضها على مجموعة من المحكمين ( الخبراء والمتخصصين ) فى مجال تدريس العلوم . · إعادة صياغة الأنشطة الإثرائية وفقا لتوجيهات الخبراء والمتخصصين في مجال تدريس العلوم . · إعداد ( كتاب الأنشطة العلمية الإثرائية ) للتلاميذ المتفوقين بواقع ورقة عمل لكل نشاط من الأنشطة الإثرائية في مادة العلوم للصف الثالث الإعدادي . ب ـ إعداد دليل المعلم الخاص بالأنشطة الإثرائية ، وعرضه على مجموعة من المحكمين لضبطه والتأكد من صدقه وحساب ثباته . ج ـ بناء اختبار قياس قدرات التفكير الابتكارى في وحدة العلوم الإثرائية لتلاميذ الصف الثالث الإعدادي المتفوقين في العلوم ، وعرضه على مجموعة من الحكمين لضبطه والتأكد من صدقه وحساب ثباته . 3ـ إجراءات التطبيق الميداني : · اختيار عينة البحث من التلاميذ المتفوقين في الصف الثالث الإعدادي ( من مدارس التعليم الإعدادي بإدارة حلوان التعليمية ـ محافظة القاهرة ) · تقسيم العينة إلى مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية وتطبيق اختبار قدرات التفكير الابتكارى قبليا للتأكد من تكافؤ المجموعتين . · تجميع تلاميذ المجموعة لبعض الوقت خلال حصة النشاطات الخاصة بالمدرسة لدراسة الأنشطة الإثرائية ، فرادى أو جماعات ، في ضوء توجيهات المعلم . 4ـ تطبيق اختبار التفكير الابتكارى بعديا . 5ـ حصر نتائج التطبيق البعدي لاختبار قدرات التفكير الابتكارى في وحدة العلوم الإثرائية . 6ـ المعالجة الإحصائية للبيانات ، والتوصل إلى نتائج التجربة ومناقشتها وتفسيرها . 7ـ تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج البحث. نتائج البحث : توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :ـ
1ـ وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في قدرة الطلاقة في التطبيق البعدي لاختبار قدرات التفكير الابتكارى في وحدة العلوم الإثرائية ، لصالح المجموعة التجريبية . 2ـ وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في قدرة المرونة في التطبيق البعدي لاختبار قدرات التفكير الابتكارى في وحدة العلوم الإثرائية ، لصالح المجموعة التجريبية . 3ـ وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في قدرة الأصالة في التطبيق البعدي لاختبار قدرات التفكير الابتكارى في وحدة العلوم الإثرائية ، لصالح المجموعة التجريبية . 4ـ وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في المجموع الكلى للأداء البعدي على اختبار القدرة على التفكير الابتكارى في وحدة العلوم الإثرائية ، لصالح المجموعة التجريبية . 5 ـ الأنشطة العلمية الإثرائية لها حجم كبير فى تنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين فى العلوم بالصف الثالث الإعدادي ، مما يشير إلى فعالية الأنشطة الإثرائية المقترحة في تنمية التفكير الابتكارى لدى التلاميذ المتفوقين في مادة العلوم . اسم الباحثة / إيمان عثمان محمد عثمان عنوان البحث / فعالية المدخل المنظومى في بناء وحدة تبرز التكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع على تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسي لتلاميذ المرحلة الإعدادية . الدرجة العلمية / الماجستير في التربية تخصص ( مناهج وطرق التدريس ) الجهة المانحة / كلية التربية / جامعة حلوان . سنة المنح / 2003م هيئة الإشراف : 1ـ الأستاذ الدكتور / أحمد عبد الرحمن النجدي أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم كلية التربية ـ جامعة حلوان
ملخص الدراسةفعالية المدخل المنظومى في بناء وحدة تبرز التكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع على تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسي لتلاميذ المرحلة الإعدادية .
أهداف الدراسة : هدف البحث الحالي إلى :ـ ـ بناء وحدة تبرز التكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع باستخدام المدخل المنظومى ، وأثر ذلك على تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسي لتلاميذ المرحلة الإعدادية . مشكلة البحث : صيغت مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي : ما فعالية المدخل المنظومى في بناء وحدة تبرز التكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع على تنمية التفكير الابتكارى والتحصيل الدراسي لتلاميذ المرحلة الإعدادية ؟
وتفرع عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية : 1ـ ما التصور المقترح لإحدى وحدات العلوم للصف الأول الإعدادي والتي يمكن على ضوئها إبراز علاقة التكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع ؟ 2ـ ما فعالية استخدام المدخل المنظومى في تدريس هذه الوحدة على تنمية التفكير الابتكارى لتلاميذ الصف الأول الإعدادي ؟ 3 ـ ما فعالية استخدام المدخل المنظومى في تدريس هذه الوحدة على التحصيل الدراسي لتلاميذ الصف الأول الإعدادي ؟
للإجابة عن أسئلة البحث اتبعت الباحثة الإجراءات التالية :ـ 1ـ استطلاع الدراسات والبحوث السابقة · الدراسات التى اهتمت بالربط بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع ، إضافة إلي الدراسات التى اهتمت بتقويم المناهج وكذلك المشروعات العالمية للتكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع . · دراسات وبحوث اهتمت بتنمية التفكير الابتكارى . 2ـ اختيار وحدة المادة والطاقة من مقرر العلوم للصف الأول الإعدادي كمثال لإبراز العلاقة بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع ، وإعادة صياغتها حتى يتم تدريسها باستخدام المدخل المنظومى ، ووضعها في صورة كتاب للتلميذ . 3ـ عرض موضوعات الوحدة المصاغة على المتخصصين . 4 ـ إعداد اختبار تحصيلي في الوحدة وعرضه على مجموعة من المتخصصين للتأكد من مدى ملاءمته لقياس المستويات المعرفية المحددة له ، والأهداف التى وضع لقياسها . 5 ـ الاستعانة باختبار التفكير الابتكارى ، وتعديله بما يناسب الدراسة . 6 ـ التطبيق القبلي لاختبار التفكير الابتكارى والاختبار التحصيلى على عينة الدراسة . 7ـ تدريس الوحدة للمجموعتين الضابطة والتجريبية مع مراعاة الظروف والإمكانات وعدد الحصص . 8 ـ التطبيق البعدي لاختبار التفكير الابتكارى والاختبار التحصيلى على عينة الدراسة . 9 ـ المعالجة الإحصائية للبيانات وتحليل النتائج . 10 ـ تفسير النتائج ومناقشتها وتقديم التوصيات والمقترحات .
نتائج البحث : توصلت الدراسة إلى الآتي :ـ ـ توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01بين متوسط درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الابتكارى البعدي في جميع قدراته " الطلاقة ـ المرونة ـ الأصالة " والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية . 2 ـ توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.01بين متوسط درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلى البعدي في جميع مستوياته " التذكر ـ الفهم ـ التطبيق ـ المستويات العليا " والدرجة الكلية لصالح المجموعة التجريبية .
|